Interpelación urgente a la Ministra de Educación, Formación Profesional y Deportes sobre las medidas que va a tomar el Gobierno para garantizar la correcta educación de los alumnos en el sistema educativo español.

Buenos días, señorías. Preguntamos a la ministra por la situación de los alumnos que causan problemas o que son problemáticos en el sistema educativo español para saber qué medidas tiene pensadas su ministerio ―si por un azar las tuviera― para remediar lo que hoy en día es un auténtico despropósito. Me refiero al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas bien del desconocimiento del español al provenir del extranjero o bien de problemas de naturaleza física, psicológica o social. Tenemos la certeza de que este Gobierno ―reo de corrupción económica, moral y política― no solo no aborda el problema, sino que, además, es directamente su responsable. Por eso, su acción no se centra en la solución, sino en su encubrimiento mediante la construcción de dos mitos tenebrosos escondidos en los mantras de la inclusión y de la diversidad multicultural. Con el mito de la inclusión, ustedes nos quieren hacer creer que todos los alumnos se benefician si conviven en la diversidad. Esto lo adornan con pánfilas declaraciones y apelaciones más o menos emotivas, pero no lo explican. Como indica con toda precisión Jordi Martí, dedicado a la educación durante años, en una publicación reciente en redes:

La realidad de muchas aulas es que la supuesta inclusión se ha convertido en la coartada perfecta de la Administración para camuflar el abandono. Y lo más sangriento es que ahora, bajo el mantra de la modernidad, algunos iluminados pretenden eliminar los centros de educación especial. No solo no debería cerrarse ningún centro de educación especial, sino que se debería aumentar su presupuesto para convertirlos en centros de alta especialización y referencia. (Aplausos). La verdadera equidad no es meter a todos en la misma batidora, es dar a cada uno el entorno que necesita para progresar con dignidad. Compartimos este diagnóstico completamente. Tanto la inclusión como la diversidad son ideas abstractas, funcionales y no sustanciales, que pueden dar valores positivos o negativos en función de las variables, de los casos particulares a los que se aplica. Es decir, incluir a un alumno con necesidades educativas especiales en una clase junto a otros que no requieren de atención especial puede ser un acierto o un trágico error, en función tanto de las características individuales de ese alumno como de las que posea la clase en la que se pretende integrar. Por esto, el diagnóstico clínico del alumno, la decisión de los padres y las características del centro educativo deben determinar la decisión de la inclusión de un alumno o no. Lo que no puede hacerse es justificar un sistema inclusivo con base en que la inclusión o la diversidad son buenas en sí mismas, con abstracción de sus valores particulares (aplausos), y prescindiendo en muchos casos de los diagnósticos de las necesidades de los padres, así como del de los colegios y de su capacidad para hacerse cargo de estos alumnos.

El Defensor del Pueblo, en el informe de 2025 presentado en esta misma tribuna, ha alertado de forma específica sobre las múltiples quejas que revelan esto que hemos señalado. Primero, la falta crónica de personal de apoyo. Segundo, la escolarización forzosa en centros ordinarios. Existen numerosos recursos promovidos por familias que rechazan el traslado obligatorio de sus hijos de centros de educación especial a centros ordinarios, argumentando que estos últimos carecen de la infraestructura y la seguridad necesarias, en algún caso, y en otros casos denunciando la falta de atención a estos alumnos y la ausencia total de integración. Tercero, las demoras en los dictámenes de escolarización. Cuarto, los niños que están en familias y que tienen un trastorno como por ejemplo el autismo critican que los menores pasan horas con cuadernos en blanco realizando tareas completamente absurdas. Cinco, los recortes y la precariedad en los apoyos. Seis, los obstáculos burocráticos.

A esto hay que sumar las quejas del profesorado y de los sindicatos sobre la falta de formación específica de los profesores. Gran parte del cuerpo docente manifiesta no contar con las herramientas pedagógicas ni con la capacitación necesaria para atender de forma correcta las diversas patologías o capacidades en un aula ordinaria, por lo demás masificada. Las ratios son excesivas, hay sobrecarga laboral, los docentes dedican gran parte de su tiempo a rellenar informes, y la burocracia de las comisiones de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares individuales, lo que eleva significativamente sus niveles de estrés y desatención general.

En conclusión, el modelo de escuela inclusiva es solo un rótulo, un eslogan. A la situación nefasta del sistema educativo en general y a las desigualdades que provoca la dispersión autonómica se une la nefasta gestión de su ministerio en la aplicación de la no menos nefasta LOMLOE. (Aplausos).

En segundo lugar, por lo que se refiere a la diversidad, según los datos de su ministerio, España escolariza ya a más de 1 125 000 alumnos extranjeros en enseñanzas no universitarias. En solo una década, el alumnado extranjero ha crecido un 45 %, pasando de 736 000 a 1 066 000. Esto no es una anécdota ni un contratiempo coyuntural, es una transformación estructural en toda regla que ustedes han decidido gestionar con la técnica del avestruz, escondiendo la cabeza, mezclada con la del calamar, expulsando una ingente cantidad de basura demagógica que impide ver la realidad.

El problema no es solo la cantidad, el problema es dónde se concentran, en qué etapas, en qué centros, con qué necesidades y con qué recursos. Y ahí los datos vuelven a ser muy claros: la escuela pública soporta una carga desproporcionada. En España, el 66,8 % del alumnado total está en centros públicos, pero ese porcentaje crece al 75,7 % en el caso del alumnado extranjero. Dicho de otro modo, la integración se predica para todos, pero la absorbe principalmente la escuela pública.

La concentración en la escuela pública es todavía mayor en determinados perfiles. Según los datos oficiales, casi el 90 % del alumnado procedente del norte de África y el 80 % del procedente del resto de África está escolarizado en centros públicos. Por tanto, no hablamos solo de más alumnado extranjero, hablamos de una concentración desigual de perfiles, que en muchos casos exigen mayores apoyos lingüísticos, curriculares, sociales y organizativos.

Y aquí está la factura que ustedes no nos quieren enseñar; porque cuando un alumno llega sin dominar la lengua de aprendizaje no basta con sentarlo en un pupitre, en un curso y aula ―elegidos en función de su edad, y no de su conocimiento―, hay que enseñarle la lengua, hay que adaptar materiales, hay que reorganizar apoyos, hay que coordinar tutorías, orientación, jefatura de estudios y familia. En definitiva, hay que compensar desfases. Nada de esto puede hacerse con las actuales plantillas. Es incluso improbable que pueda hacerse siquiera, de cualquier modo, en la etapa de educación secundaria. Su integración no es real, es solo una mera integración estadística. (Aplausos).

En España hay más de 20 000 alumnos con desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, y el 82 % está en centros públicos. Para todos ellos se necesita dinero, profesores, horarios… Hay que gastar más en recursos de orientación, en programas, en burocracia, en educación compensatoria, en aulas específicas… Implica la pérdida del tiempo instructivo, la tensión organizativa, la indisciplina y el desgaste profesional.

Pero su Gobierno sigue ocultando lo concreto, anegándolo en sus mitos oscuros por indefinidos ―diversidad, inclusión, reto de convivencia, multiculturalidad―. Nos han inundado de palabras huecas, de ecos, de ideas y de conceptos cuya función es endulzar una realidad que cotidianamente padecen maestros, profesores, alumnos y padres, la realidad de los innumerables problemas que crea esa diversidad que ustedes creen poder corregir a base de decretos, palabras vacías y cartelitos con manos de diversa coloración entrelazadas. Son vacuidades para justificar su viscosa ideología; ideas fuerza que no pagan un profesor de apoyo, no enseñan español a quien no lo entiende, no reducen el desfase curricular y no atenúan los graves problemas de convivencia en las aulas. Por mucho cartelito de propaganda que pongan alabando la integración y el multiculturalismo, lo que ustedes llaman reto educativo significa en la vida real de los centros más gasto público y más presión sobre docentes y familias. La integración no puede medirse solo por la matrícula, escolarizar no es integrar, matricular no es garantizar aprendizaje, colocar a un alumno en una clase no significa que pueda seguir el currículo.

Los resultados son preocupantes. El abandono educativo temprano en la población sin nacionalidad española alcanza el 30,7 %, frente al 9 % de la población española, es decir, triplica la tasa de abandono.

También existe una dimensión presupuestaria que ustedes prefieren mantener borrosa. En España hay 167 164 alumnos extranjeros en educación de personas adultas que exigen centros, profesorados, grupos y organización. Hay también ―según los datos manejados en el informe de su ministerio― casi 400 000 alumnos destinatarios de enseñanza religiosa islámica y 311 profesores encargados de impartirla.

Luego están las adaptaciones, que ni siquiera aparecen bien medidas: menús halal diferenciados ―que obligan a comer a los españoles también―, mediación cultural, comunicación con familias, traducción informal, coordinación con servicios sociales, seguimiento del absentismo, etcétera.

Muchas de estas cargas no aparecen como una gran partida separada, quedan absorbidas dentro del funcionamiento ordinario del sistema. Pero que no aparezcan diferenciadas, no significa que no cuesten dinero. Si su Gobierno considera que estas políticas son necesarias, que diga también cuánto cuestan, quién las paga y sobre quién recae el peso de tener que escolarizar a sus hijos en centros en donde la convivencia es una quimera.

La brecha entre alumnos procedentes de familias con posibles y los de familias más humildes es ya de cuatro cursos. Son los alumnos españoles de familias trabajadoras ―que no pueden pagar una educación privada, como sí hacen tantos ministros socialistas― quienes pagan las consecuencias de su irresponsable política educativa y de inmigración. (Aplausos).

En relación con el mantra de la diversidad cultural, le tengo que hacer una serie de preguntas. Ya que ustedes hablan de integración y de inclusión, ¿acaso consideran, contradictoriamente con los principios morales que ustedes defienden en la LOMLOE, que el modo de incluirlos e integrarlos es respetar estas costumbres impartiendo asignaturas sobre educación islámica y cultura marroquí? ¿Tolera usted, en nombre del respeto por la diversidad cultural, las costumbres como la poligamia, el matrimonio infantil forzado o la ablación femenina? ¿Cómo se pueden hacer compatibles estos rasgos culturales con la obsesiva fijación de la LOMLOE en que todos los contenidos tengan perspectiva feminista y de género? Señora ministra, ¿ha preguntado usted a la Comisión Islámica si el islam que enseñan sus profesores en nuestros colegios se enseña con perspectiva de género? ¿O para los profesores de educación islámica y cultura marroquí ya no opera la obligación que exige a los profesores y maestros de Filosofía, Física, Historia e incluso Matemáticas?

Por último, nuestro sistema educativo no puede organizarse como si los alumnos españoles fueran una variable secundaria dentro de su propio país. En las actuales circunstancias, cuando asistimos a un volumen desorbitado de inmigración irregular, la atención a este alumnado que de forma masiva ha irrumpido en la educación se convierte en una carga que deteriora la enseñanza común, satura la escuela pública y perjudica al conjunto del alumnado español. La escuela debe orientarse a la formación intelectual y moral del alumnado español y debe recoger a los alumnos extranjeros tratándolos igual que al resto. Todo lo demás es farfolla progresista orientada a ocultar la degeneración de la escuela pública y la manifiesta incapacidad del Ejecutivo para tomar las riendas de una situación provocada por la suicida política del ‘papeles para todos’ impulsada desde hace décadas por este bipartidismo corrupto.

Muchas gracias. (Aplausos de las señoras y los señores diputados del Grupo Parlamentario VOX, puestos en pie).

Muchas gracias, presidenta.

Señor Robles, he escuchado su intervención buscando alguna propuesta sobre educación y la verdad es que no he encontrado ni una sola idea útil para mejorar la vida de un estudiante, de una familia o también de un docente. Reconozco mi ingenuidad, señor Robles, porque yo creo que de ustedes es imposible esperar nada, nada bueno, quiero decir. ¿Qué tiene usted que decir al respecto de que la prioridad nacional de VOX es dejar a los niños de Aragón sin fruta en los colegios? Porque de esto usted aquí no ha dicho nada, señoría. Porque lo suyo —‌ya se lo dije en la comisión— es propaganda, una propaganda que solo busca una cosa, que es armar ruido y meter miedo. Viene aquí usted a hablar de la correcta educación de los españoles, señoría, como si ustedes fueran los guardianes de la moral de este país. Me habla usted de alumnos que causan problemas. No sé a qué se refiere, me gustaría que me lo explicara, porque creo que sé por dónde va.

Ustedes no hablan nunca de cómo mejorar una escuela pública, no hablan de cómo ayudar a una familia trabajadora, no hablan de cómo garantizar que un joven tenga más oportunidades; y ahí está la diferencia fundamental entre ustedes y este Gobierno. Nosotros gobernamos para ampliar derechos, nosotros gobernamos también para ampliar libertades y ustedes gobiernan con el Partido Popular para recortar. Señoría, frente a sus mentiras, los datos. Es falso que este Gobierno quiera cerrar los centros de educación especial, es totalmente falso. Al contrario, hoy hay más centros de educación especial que hace unos años, pero también hay una partida —‌que nunca ha existido— destinada a ayudar a la educación inclusiva con 36,4 millones de euros, además de programas de cooperación territorial ―les recuerdo que quienes tienen las competencias en educación son las comunidades autónomas― para ayudar a los centros.

Señor Robles, desde el año 2018 ―una cuestión importante―, el presupuesto de este Ministerio de Educación ha pasado de 3291 millones de euros a 6730 millones; esto significa algo. En siete años, el Gobierno del presidente Sánchez ha duplicado la inversión educativa que tenía el Partido Popular entonces. (Aplausos). Esto es así, este es el dato que desmonta toda su intervención, porque, cuando uno quiere saber de verdad cuáles son las prioridades reales de un Gobierno, lo que tiene que hacer no es mirar los discursos, es mirar el presupuesto y los datos. Eso es lo que tiene que hacer. (Rumores).

Y, señoría, este Gobierno no se ha limitado a gestionar, este Gobierno ha transformado algo muy importante como es el sistema educativo en este país. Hemos aprobado cuatro leyes fundamentales, efectivamente, una de ellas, la LOMLOE, y además hemos situado la lucha contra la desigualdad en el centro de las políticas educativas, porque algo que ustedes no tienen interiorizado es que las desigualdades empiezan con la infancia. Por eso, uno de los compromisos más firmes de este Gobierno ha sido la educación infantil de 0 a 3 años. Por cierto, partíamos de una tasa de escolarización del 38 % en 2018 y hoy estamos cerca del 56 %. Además, hemos ido más allá, en el año 2026 impulsamos un nuevo programa de cooperación territorial para ayudar a esas escuelas, a esos centros más vulnerables, dotado con 175 millones de euros para los próximos años, con un objetivo claro, señoría, y es que ninguna familia con pocos recursos tenga que renunciar a una plaza de calidad para su hijo o hija menor de 3 años con la educación de 0 a 3 años. Eso sí es igualdad de oportunidades. Porque la verdadera prioridad nacional, señoría, consiste en algo muy importante: garantizar que cualquier niño o cualquier niña, nazca donde nazca y venga de la familia que venga —i‌nsisto, venga de la familia que venga—, tenga las mismas oportunidades desde el primer día. Y eso ustedes no lo entienden. Frente a eso, ustedes y el Partido Popular siguen defendiendo un modelo donde las oportunidades dependen de la renta familiar. Ustedes están mucho más cómodos con una sociedad donde el futuro dependa del dinero que tenga la familia o donde el código postal determine su porvenir; repito: que el código postal determine su porvenir. Y nosotros no, señoría; nosotros creemos que un hijo de una familia con menos recursos tiene exactamente el mismo derecho a estudiar Medicina, Ingeniería o Formación Profesional que cualquier otro joven.

Y si hablamos de igualdad de oportunidades, señoría, tenemos que hablar de algo muy importante, que es de becas, porque aquí los números igualmente desarticulan su discurso. En el año 2018, el presupuesto de becas era de 1399 millones de euros; hoy alcanza los 2559 millones de euros, casi un 83 % más, nueve subidas consecutivas por parte de este Gobierno. Hemos pasado de 780 000 alumnos becados a casi un millón de alumnos, porque para este Gobierno, para nosotros, señoría, las becas son un derecho. Sé que esto les incomoda bastante, porque su problema con la educación pública es precisamente ese: que elimina las desigualdades e iguala oportunidades. Votar contra las becas, votar contra las ayudas y contra los servicios públicos, señoría, no es patriotismo, es clasismo, y eso es lo que hacen ustedes y sus socios del Partido Popular, insisto, donde tienen las competencias educativas.

Este Gobierno, en cambio, invierte para llegar a todos los rincones del país. El Gobierno del presidente Sánchez trabaja para que un niño de Teruel tenga las mismas oportunidades que uno de Sevilla, uno de Toledo o uno de Murcia. Eso, señoría, se llama Estado de las autonomías, y funciona bastante mejor que sus discursos catastrofistas. Desde el año 2018, el ministerio ha transferido a las comunidades autónomas —‌que son las competentes en educación, y en las que ustedes gobiernan prácticamente en gran parte del territorio— 4425 millones de euros a través de los programas de cooperación territorial. Hemos pasado de 129,7 millones en la época del Partido Popular a 382,7 millones para gestionar la educación, casi el triple. Le voy a poner tres ejemplos. En la Comunidad Valenciana, donde el Partido Popular gobierna con ustedes, el profesorado lleva más de dos semanas en huelga indefinida, porque reclaman mejores condiciones, reducción de ratios y más recursos para la escuela pública. Más de 270 directivos de centros públicos han dimitido en bloque por la política educativa, contra su política educativa. En Aragón, le he comentado hoy lo de la fruta, pero, donde el Partido Popular gobierna con ustedes, quieren destinar 20 millones de euros a concertar el Bachillerato, es decir, la educación no obligatoria, mientras que en los centros públicos faltan orientadores y las ratios son inhumanas. Y en Madrid, las educadoras infantiles —‌ya lo hemos visto— están en huelga indefinida desde el día 7 de abril, pidiendo sueldos dignos y la comunidad autónoma ni siquiera se ha reunido con ellas. Nosotros, en cambio, ya nos hemos sentado para hablar y para mejorar las condiciones de cada uno.

Por tanto, señoría, cada vez que el Partido Popular pacta con VOX, quien pierde es la convivencia, y lo estamos viendo en las comunidades autónomas en los temas educativos donde ustedes están; pierde la educación pública; pierden los derechos y pierde algo que es imprescindible: la moderación democrática que este país construyó durante décadas. El objetivo de sus pactos con el Partido Popular es desmantelar el estado del bienestar y deteriorar la calidad democrática de nuestro país. Pero la educación, señoría, sirve para una cosa: sirve para abrir horizontes, no para cerrarlos; sirve para enseñar a convivir; sirve para formar a ciudadanos críticos y libres, no para imponer una única manera de pensar. Nosotros creemos en una educación pública fuerte, moderna e inclusiva, un modelo que cree que la educación pública es el principal ascensor social de la democracia.

Señoría, la prioridad nacional no se mide por el número de banderas que uno agita ni por el volumen de las consignas, se mide en presupuestos, en leyes aprobadas y en derechos garantizados. (Aplausos). Somos un Gobierno que ha duplicado el presupuesto educativo, que ha llevado las becas a cifras históricas, que ha creado 45 000 plazas públicas y gratuitas de educación de 0 a 3 años y que ha transformado la Formación Profesional de este país. Esa prioridad para nosotros se llama educación pública.

Pero usted y yo, señoría, sabemos que esta interpelación no va del modelo educativo, va del modelo de país. El de ustedes y el del Partido Popular: más recortes y menos educación pública, y el de este Gobierno: más derechos y más oportunidades.

Gracias. (Aplausos).

Gracias. Señora ministra, la semana que viene, en la moción consecuencia de interpelación, tendrá usted la oportunidad de hacernos caso en alguna de las medidas que vamos a proponer. Habla usted de la fruta en Aragón. A lo que se ha negado el Grupo VOX es a que se repartan en los comedores escolares frutas procedentes del extranjero sin ninguna medida fitosanitaria. (Aplausos). Eso es por lo que hemos protestado, a ver si se entera usted. Dice usted que la inmigración no genera ningún problema en las aulas, pero no me ha contestado a nada. ¿Usted sabe cómo está subiendo la cifra de acoso escolar? ¿Tiene usted datos sobre eso? ¿Tiene usted datos sobre la convivencia en los centros? Vaya usted y dese una vuelta y verá lo que está ocurriendo. Nos habla de los presupuestos, ¿cómo los presupuestos? Pero si ustedes no han presentado presupuestos, ¿dónde voy a consultar esos presupuestos? (Aplausos). ¿Qué presupuestos han presentado ustedes? Es increíble. Dice que no pretenden ustedes acabar con los centros de educación especial, ¿y entonces la disposición adicional cuarta de la LOMLOE, donde se les da un plazo de diez años para cerrar (la señora García López: No pone eso; no mienta), qué pasa, la van a reformar o la han reformado ya? Señala que ustedes velan por que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades y que no haya diferencias según el código postal. Hay que tener poca vergüenza para decir eso. El Gobierno vasco se gasta en un alumno casi 12 000 euros, mientras que el gasto de un alumno de Murcia o de Andalucía es de 5000. ¡Menuda equidad e igualdad en el gasto! (Aplausos).

Respecto a las becas, bien, ustedes dan muchas becas, pero las han considerado un derecho subjetivo, no están asociadas a aprobar. Derechos subjetivos es: se le da beca a un individuo, por ejemplo, en la universidad, aunque no apruebe ni una. Esto es el colmo. Bueno, no apruebe no, tiene que aprobar el 30 % de las asignaturas y con eso ya tiene derecho a beca. Vamos a ver, esto es increíble.

Desigualdades, dice usted, en la educación entre los pobres y los ricos. ¿Usted ha leído la noticia de El País —‌nada sospechoso de ser partidario de VOX o del PP— donde dice que los alumnos con más renta sacan cuatro cursos de ventaja a los alumnos con menos renta? ¿Qué han hecho ustedes en todo el tiempo que llevan gobernando? (Aplausos). ¿Qué es lo que han hecho? Porque esa noticia sale en El País, no sale en ninguno de nuestros periódicos, que no tenemos muchos, por cierto.

Dice usted que nosotros queremos desmantelar el estado del bienestar, ¡pero si eso es lo que están haciendo ustedes! Pregúntele usted a los jóvenes que quieren comprar una casa o que quieren casarse; pregúntele usted a los jóvenes que no encuentran trabajo y, cuando lo encuentran, les dan un trabajo precario; pregunte usted en los barrios donde la inmigración ilegal hace imposible la convivencia. ¡Eso sí que es degradar! (Aplausos).

Y en cuanto a degradar la democracia, parece mentira que hable usted de degradar la democracia cuando tiene al señor Zapatero imputado, cuando tiene usted a Santos Cerdán, cuando tiene usted a Ábalos, cuando tiene usted a esta mafia gobernando. ¿Y me dice a mí que nosotros degradamos la democracia? ¡Ustedes son los que degradan la democracia cada día que se mantienen en el poder! (Aplausos).

Nosotros no tenemos responsabilidades de educación en las comunidades autónomas, pero sí hemos pactado dos cosas fundamentales: deducciones fiscales por las clases de apoyo y el material escolar y, además, la gratuidad de 0 a 3 años. Con la fuerza que tenemos es lo que podemos pedir. Si tuviéramos nosotros la responsabilidad en educación, le aseguro que la educación estaría orientada hacia el conocimiento y no hacia el adoctrinamiento, como hacen ustedes. (Aplausos). Le aseguro que habría igualdad de todos los alumnos españoles porque todos estudiarían con el mismo currículo en toda España. Y habría una sola prueba de selectividad, no lo que está sucediendo ahora, que hay diecisiete pruebas de selectividad de diferente dificultad cuando todos tienen que competir en un espacio único, que es el distrito universitario único. No me venga usted hablando de igualdad porque, si algo ha ocurrido, es que en la educación se ha producido una desigualdad como no hubo nunca, porque ha dejado de ser un ascensor social. Ahora no sirve de nada la educación. No es un ascensor social, es solo un medio para que ustedes se garanticen la supervivencia, adoctrinando a los alumnos en contra del criterio de los padres y en contra, muchas veces, de los criterios de las juntas directivas de los colegios. (Aplausos).

Es completamente absurdo todo lo que usted me ha dicho y, encima, no me contesta a la pregunta fundamental. En la LOMLOE dicen ustedes que todas las asignaturas deben tener perspectiva feminista y perspectiva de género. Se lo vuelvo a preguntar: ¿los profesores elegidos por la Comisión Islámica ―que tiene a dos presidentes procesados por delitos de terrorismo internacional―, los profesores de Educación Islámica dan las clases de islam con perspectiva de género? ¿Me puede contestar usted a esa pregunta? (Aplausos). ¿Cómo se controla eso? ¿Me lo puede contestar, por favor? ¿Cómo que le exigen a un profesor de Matemáticas que dé matemáticas con perspectiva de género ―que todavía no se sabe muy bien qué es eso― o a un profesor de Física o a uno de Filosofía o de Historia? Y, sin embargo, en Educación Islámica, ¿qué pasa? ¿Tiene perspectiva de género el islam? Anda, la poligamia debe tener perspectiva de género; el matrimonio infantil forzado debe tener perspectiva de género y los códigos penales de los más de 52 países musulmanes, en donde la mujer es considerada un sujeto de segunda fila en el orden jurídico, se ve que eso también es perspectiva de género. No me venga con más cuentos porque ya está bien.

Explíqueme usted cuáles son las medidas que va a tomar este ministerio para garantizar la convivencia en los centros en donde la población inmigrante que no habla español, que requiere de un gasto enorme, mucho más del que se gastan, por ejemplo, en un alumno…

Termino, termino. En Andalucía, por ejemplo, un alumno cuesta 5000 euros al año, pero si es musulmán, cuesta 12 000. Ahora me lo explica. (Prolongados aplausos de las señoras y los señores diputados del Grupo Parlamentario VOX, puestos en pie).

Muchas gracias, presidente.

Señor Robles, para venir a hablar de educación le veo un poco maleducado. Creo que debe bajar el tono y hablar con tranquilidad. (Aplausos).

Yo sabía que su discurso iba a ser totalmente clasista. Después de escucharle, queda claro que ustedes no tienen proyecto educativo de país. No traen ni una sola propuesta concreta ni una medida ni un dato, solo ruido y confrontación. Como le he dicho, ustedes vienen aquí a gritar ―ya le hemos escuchado gritando aquí―, a armar bronca y a intentar de alguna forma importar las batallas culturales de sus referentes internacionales y, en definitiva, a intentar que los españoles nos enfrentemos entre nosotros. Y no va a ser así. Eso es lo que les gustaría a ustedes. Pero les falta educación, lo hemos visto aquí, y tampoco les interesa. Después de ocho años en este Parlamento, conviene hacerse una pregunta: ¿qué ha aportado VOX a la educación española? (Rumores). ¿Cuántas leyes educativas ha apoyado? Ninguna. ¿Cuántas medidas sociales ha respaldado? Ninguna. Señoría, cada avance educativo durante estos años lo han combatido, cada derecho ampliado lo han criticado y cada inversión pública la han cuestionado. ¿Qué viene usted a decir aquí? Y, encima, vienen a dar lecciones sobre la correcta educación de los españoles. Hasta me parece casposa la pregunta.

Señoría, los datos le responden mejor que yo. La tasa de abandono escolar temprana ha caído al 12,8 %, es el dato más bajo de toda la serie histórica. Mientras ustedes hablan de prioridad nacional y de otras ocurrencias, este Gobierno ha invertido 6730 millones de euros en educación, haya presupuesto o no, ¡porque los ha invertido! (Aplausos). Esto es así. Para este año ha aprobado cuatro leyes que han transformado el sistema educativo y han llevado las becas a los 2559 millones de euros. Haya presupuesto o no, los estudiantes tienen su beca. Mientras ustedes agitan fantasmas, señoría, este Gobierno ha creado 45 000 plazas públicas gratuitas de 0 a 3 años. Por cierto, en algunas comunidades autónomas hasta han devuelto el dinero de los fondos europeos para crear más. Por tanto, no venga aquí a dar lecciones. Este Gobierno está transformando el país, señoría. Lo que está en juego aquí es el estado del bienestar. Esto es lo que el Partido Popular y VOX quieren destruir, y lo están intentando allí donde gobiernan. Señoría, ¿cómo les va a interesar la educación, si es todo lo contrario a lo que ustedes representan? (Rumores).

Sí, señoría. Usted viene aquí a confundir; viene aquí a manipular con su demagogia y con su populismo. Pero usted es diputado de esta Cámara, es representante de la soberanía popular y tiene una responsabilidad, que está utilizando para colocar su discurso de odio y de confrontación. Como también es irresponsable, irreal, machista y racista su discurso sobre la inmigración y la igualdad. (Varios señores diputados del Grupo Parlamentario VOX: ¡Hala!—Rumores). Y, señoría, le voy a decir alto y claro que, frente a este veneno que ustedes pretenden inocular en nuestra sociedad (continúan los r‌umores) —chillen, chillen―, este Gobierno va a seguir administrando la mejor vacuna que existe: una escuela pública, gratuita, diversa y plural. (Aplausos). Porque la escuela pública es el mayor antídoto contra el machismo y su intolerancia. Todos los alumnos, sin importar su origen, son educados en el marco de la Constitución española. Y utilizar la educación para sembrar sospechas sobre los menores migrantes es un discurso de odio que no vamos a tolerar y que vamos a seguir denunciando y combatiendo con más derechos y mejores servicios y prestaciones públicas.

Muchísimas gracias, señoría. (Aplausos).