Moción consecuencia de interpelación urgente referida a la política del Gobierno en materia educativa.

Gracias, presidente. Buenas tardes, señorías. Decía Paulo Freire, el famoso pedagogo brasileño, que en verdad sería una actitud ingenua pensar que las clases dominantes van a generar una forma de educación que permita a las clases dominadas comprender la realidad de forma crítica. Y añado yo: una educación que esté dirigida a la emancipación, a la libertad y a la felicidad. ¿A quién le interesa, señorías, que los niños y niñas de 1, 2 y 3 años vayan a una escuela de aulas masificadas, con profesoras agotadas que no llegan, que sienten culpa todo el día, que sienten ansiedad y donde a duras penas pueden cubrir sus necesidades básicas de alimentación y de cambio de pañal? No hablemos ya de cubrir necesidades básicas como el movimiento libre o de ser sostenidos emocionalmente por sus educadoras. ¿A quién le interesa, señorías, que un niño o una niña en su primera infancia aprenda con el corazón ―aprenda de una forma que no va a poder olvidar nunca― que sus necesidades se van a cubrir tarde y probablemente mal por falta de recursos, que puede llorar todo lo que quiera y que la profe que tiene que atenderlo no va a tener manos suficientes para darle un abrazo y ayudarle a calmarse, y que va a pasar muchas más horas en una hamaca que en el suelo moviéndose libremente? Esto, señorías, le interesa a una sociedad que no quiere educar ni criar personas; quiere crear autómatas desconectados de sus necesidades, que trabajen diez horas al día, hagan horas extra, no peleen por sus derechos y que, cuando lleguen a su casa, se tumben a ver la tele, a ver Instagram en bucle o a jugar a la Play. Autómatas que, en vez de reconocer sus emociones, las tapen. Señorías, la Educación Infantil, el ciclo 0 a 3 años, es mucho más de lo que se ve; es sentar las bases de lo que nos hace verdaderamente humanos: recibir un abrazo; cariño cuando lo necesitamos, cuando estamos tristes, de la persona que nos cuida, de nuestra educadora; dormir cuando estamos cansados; comer con hambre lo que tu cuerpo te pide, y sentirte libre para moverte, para reflexionar y para pensar. Todo lo más importante que se aprende en la vida, señorías, se aprende antes de los 3 años. Hoy les pido que hagamos un ejercicio de imaginación. Imaginen una escuela infantil con un patio de hierba, con troncos, con árboles en los que se pueda trepar, con paredes de colores, con un huerto y con salas diáfanas de grandes cristaleras que dan a ese patio. Cuando entramos dentro, nos encontramos a tres educadoras en una de esas grandes salas, con catorce niños y niñas que van desde los bebés hasta los 2 años y medio. (Rumores).

Gracias. Unos cuantos están leyendo un cuento con una de las educadoras, otra está cambiando un pañal a una niña y la tercera duerme a un bebé en una mochila mientras observa al resto de los niños y niñas que están en los rincones de animales y de cocinita. Después, cuando llega la profe de inglés y la profesional de atención temprana que los acompaña durante varias horas cada mañana, dos de las educadoras salen de clase para poder programar el carnaval de la semana siguiente. En esa escuela infantil, comen en dos grupos de siete niños y niñas, cada uno un menú ajustado expresamente por dos trabajadoras de la propia escuela infantil en la cocina. Nada de menús precocinados; cocina propia. En esa aula, señorías, casi no se escuchan llantos; hay calma, hay risas, hay música, hay mucho cariño, mucha observación y mucha atención a los niños y a las niñas. Hay peleas, sí, pero se resuelven expresando cómo nos sentimos y buscando el acuerdo y la reparación. Los niños y las niñas aprenden que son importantes; las educadoras, que su trabajo tiene valor, y las familias se van a trabajar tranquilas sabiendo que sus hijos y sus hijas están bien. No es ciencia ficción, señorías; es educación pública, es intención pedagógica y, sobre todo, son recursos: dinero, señorías, dinero para lo importante, y que, en vez de que este Gobierno se gaste el dinero de la educación pública en el mayor rearme de la historia de este país, en vez de que el Partido Popular haga regalos fiscales a sus amigos bonificando el impuesto sobre el patrimonio, dediquemos el dinero a lo verdaderamente importante. Porque, teniendo dinero, señorías, ¿quién no lo usaría para darles lo mejor a sus hijos y a sus hijas? Si lo tenemos tan claro en casa, si lo tenemos tan claro para nuestras familias, ¿por qué no lo tenemos tan claro aquí? Hoy, en este Parlamento, señorías, también hay que tenerlo claro.

Las educadoras de la Comunidad de Madrid llevan cuarenta y tres días en huelga indefinida. El pasado 7 de mayo, las educadoras infantiles de todo el Estado salieron a la calle en una huelga histórica. Han dicho basta. Pero, señorías, ya basta de verdad: basta de maltrato institucional, basta de salarios de miseria y basta de privatizaciones y de entregar lo más valioso que tiene esta sociedad a buitres como Florentino Pérez. Señorías, votando esta moción, hoy tienen la oportunidad de ponerse del lado correcto: del lado de la infancia y de las trabajadoras, del lado de los niños y las niñas que se merecen algo mejor; tienen la oportunidad de fijar un buen estándar: que el Gobierno tenga que seguir con ese real decreto de 0 a 3 años que dice que está preparando. Las educadoras, las familias y los niños y las niñas de ahí fuera están esperando que bajen las ratios, que hagamos obligatoria la pareja educativa, que equiparemos el calendario laboral al resto del ciclo, que haya condiciones laborales dignas y que tengan tiempos no lectivos suficientes. Señorías, ¡no son guarderías, son escuelas infantiles! ¡No guardan; educan!, como dicen las educadoras. ¡A ver si nos lo grabamos a fuego de una vez!

Por último, señorías del Grupo Popular y señora Ayuso, aunque no esté aquí, tiene narices que haya escuchado antes la reina a las educadoras infantiles que el Gobierno que está a su cargo aquí en la Comunidad de Madrid. Siempre han demostrado tener una gran crueldad ―lo demostraron con la gestión de las residencias en la pandemia―, pero lo que están haciendo con el maltrato institucional a los niños y niñas de 0 a 3 años en la Comunidad de Madrid también es de la mayor crueldad.

Muchas gracias. (Aplausos.―Un señor invitado en la tribuna pública: ¡Vergüenza debería dar a los diputados y diputadas de este Congreso que no estén escuchando a la infancia!).

Eskerrik asko, mahaiburu andrea. Arratsalde on, jaun‑andreok. En primer lugar, quiero apoyar y mostrar toda nuestra solidaridad a los compañeros y las compañeras de la Plataforma Laboral de Escuelas Infantiles por la lucha que están llevando a cabo ahora en la Comunidad autónoma de Madrid y que ahora mismo están concentradas a las puertas del Congreso. De hecho, muchas de sus reivindicaciones se recogen en la moción que hoy nos ha presentado Podemos a través de la señora Belarra. Es una moción que, sin duda, es una buena forma de visibilizar los problemas y la precarización que sufre el primer ciclo de Educación Infantil, no solo en la Comunidad de Madrid, sino en gran parte del Estado. Sin embargo, y aun compartiendo el fondo de la moción, la filosofía que la guía y buena parte de las medidas que en ella se plantean, no se puede olvidar que las competencias en materia de educación son exclusivas de las comunidades autónomas, por lo que el Gobierno del Estado no es competente para normativizar más allá de lo básico, los mínimos sobre los cuales cada comunidad autónoma legislará.

Las que ustedes plantean son, como hemos dicho, reivindicaciones y medidas que apoyamos en gran parte. Y, de hecho, en Euskal Herria llevamos tiempo trabajando tanto desde nuestras instituciones como desde las calles para conseguir que nuestras reivindicaciones en este ámbito se lleven a efecto. Algunas de ellas son ya una realidad en nuestros territorios. Otras aún están en vías de conseguirse y, por eso, ahí seguimos, trabajando.

Izan ere, jakin badakigu, Haur Hezkuntza derrigorrezko etapa ez izanik ere, funtsezkoa dela haurren garapen holistikorako. Ongizatearen, lotura afektiboaren, autonomiaren, sozializazioaren eta bizitzan zeharreko ikaskuntzaren oinarriak ezartzen dituelako. Horregatik, hain zuzen ere, uste dugu hori guztia babestu egin behar dela hezkuntza goiztiar integrala izateko eskubidearen baitan. Eta sinesten dugu horrek horrela izan beharko lukeela ume guztientzat, non jaio diren kontuan izan gabe. Baina, era berean, irmo defendatzen dugu hezkuntza autonomia erkidegoen eskumen esklusiboa dela, eta, beraz, autonomia erkidego bakoitzaren erantzukizuna. Ez garelako homogeneotasunaz ari, ekitateaz ari gara. Homogeneotasuna kafea guztiontzat da, norberari ondo egin ala ez, horren beharra izan ala ez. Ekitatea, aldiz, bakoitzari behar duena ematea da, bakoitzaren errealitatetik abiatuta.

Porque somos conscientes de que la Educación Infantil, a pesar de no ser una etapa obligatoria, es fundamental para el desarrollo holístico de los niños y niñas, porque sienta las bases del bienestar, de los vínculos afectivos, de la autonomía, socialización y del aprendizaje a lo largo de la vida. Por ello, precisamente, creemos que todo ello debe ser protegido en el marco del derecho a una educación temprana integral. Y creemos que eso debería ser así para todos los niños y niñas, independientemente de dónde hayan nacido. Pero, al mismo tiempo, defendemos firmemente que la educación es una competencia exclusiva de las comunidades autónomas y, por tanto, es responsabilidad de cada comunidad autónoma. Porque no estamos hablando de homogeneidad, hablamos de equidad. La homogeneidad es un café para todos, se haga bien o no, se necesite o no. La equidad, sin embargo, es dar a cada uno lo que necesita, partiendo de la realidad de cada uno.

Porque creemos firmemente en todo eso, el Grupo Republicano y Euskal Herria Bildu hemos planteado una enmienda conjunta, en la que hemos intentado recoger todas las medidas, separando las que sí son competencia del Estado, al menos en su normativa básica, y las que son competencia exclusiva de las comunidades autónomas. Por ejemplo, en lo que a las competencias del Estado se refiere, la LOMLOE literalmente recoge que el Gobierno del Estado, en colaboración con las comunidades autónomas, determinará los contenidos educativos del primer ciclo de Educación Infantil y, asimismo, regulará los requisitos de titulación de sus profesionales y los que hayan de cumplir los centros que imparten dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la relación numérica alumno‑profesor ―es decir, las ratios―, a las instalaciones y al número de puestos escolares.

Horri dagokionez, 0 edo 3 zikloko oinarrizko hezkuntza edukiak otsailaren 1eko 95/2022 Errege Dekretuan jasotzen dira. Hala ere, arautu gabe daude oinarrizko baldintzak, bai profesionalen titulazioari dagokionez, bai ikastetxeek bete behar dituztenak, bai ratioei, bai instalazioei eta baita ikaspostuen kopuruari dagokienez. Hori da Estatuak autonomia erkidegoekin lankidetzan zehaztu behar duena eta zehaztu ondoren, bere legerian txertatu.

Y en lo que a ello respecta, los contenidos educativos básicos del ciclo de 0 a 3 años se recogen en el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero. No obstante, quedan por regular los requisitos básicos, tanto en lo que respecta a la titulación de los profesionales como a los que deben cumplir los centros, también a ratios, instalaciones y, asimismo, a número de plazas. Esto es lo que debe determinar el Estado en colaboración con las comunidades autónomas y, una vez definido, incorporarlo a su legislación.

Hablamos siempre de requisitos mínimos o básicos, como corresponde al marco competencial del Estado y, evidentemente, sin perjuicio de que las comunidades autónomas, en el uso de sus competencias, hagan las mejoras que consideren oportunas para adecuarlas a sus respectivas realidades, partiendo de esos mínimos concretados.

El resto de las medidas propuestas en la moción corresponde regularlas a las comunidades autónomas. Es su competencia y, por tanto, su responsabilidad. Y el papel del Gobierno del Estado no puede ir más allá de impulsar, fomentar o apoyar efectivamente que eso ocurra. Y esto es, básicamente, lo que hemos intentado recoger en nuestra enmienda, con la cual esperamos lograr que esta Cámara dé impulso a unas medidas que consideramos buenas y necesarias para mejorar la educación, sobre todo la de los más pequeños y las más pequeñas. Pero siempre, ténganlo en cuenta, respetando nuestras competencias y nuestro autogobierno.

Besterik ez. Eskerrik asko.

Nada más. Muchas gracias.

Moltes gràcies, president. L’etapa 0‑3 és una etapa fonamental per al desenvolupament integral dels infants. La seva universalització i gratuïtat efectiva no és només una qüestió educativa, és un projecte de país, una inversió en el futur i una mesura de justícia social. Garantir que totes les famílies, independentment de la seva renda, puguin accedir a l’Educació Infantil 0‑3 és essencial per construir un sistema educatiu equitatiu i coherent amb la nostra visió de cohesió social. I és per això que el Govern republicà, la legislatura passada, va començar el camí perquè això, aquesta etapa, fos gratuïta al nostre país. Un camí que esperem que segueixi i que seguirem lluitant perquè es consolidi en tota la seva etapa. Dit això, de fet, l’esmena l’hem fet conjuntament amb els companys de Bildu i, per tant, comentaré coses molt similars. La Generalitat té competències exclusives i pròpies en matèria educativa, i és des de Catalunya des d’on s’han de definir les polítiques públiques en aquest sentit. Em preocupa veure com massa sovint es plantegen solucions recentralitzadores per intentar fer front a polítiques de comunitats governades pel PP, com Madrid, d’una forma abrupta que es va carregant els serveis públics sense contemplar la diversitat territorial de l’Estat, com si fos un problema i no una realitat. Com si tothom legislés malament i no hi hagués gent que estigués apostant per l’educació pública i pel 0‑3 públic. Les polítiques educatives, com hem dit mil vegades, funcionen millor, com tantes altres, quan es dissenyen des de la proximitat, amb el coneixement de la realitat social, lingüística i territorial del país. Qualsevol proposta sobre l’etapa 0‑3 ha de partir del respecte a les competències del nostre país i de la resta de territoris, amb la voluntat de cooperar i no d’imposar models uniformes. Avui, el professorat català també, altra vegada, no només el de 0‑3, sinó tot, està mobilitzat, ja no pot més, ha dit prou. Quan el professorat s’atura, no està defensant privilegis, està defensant l’escola pública, la qualitat educativa i el futur dels nostres nens i nenes. I la situació ara mateix és clara. Les plantilles estan tensionades, les ràtios són elevades, és impossible fer front a la inclusió. Hi ha manca de recursos i massa burocràcia. Quan parlem d’educació, parlem de cohesió social i de drets, però inevitablement també parlem del país. I és per això que parlar d’educació i no parlar de llengua és deixar incompleta la defensa de l’escola pública catalana. El català és una eina de cohesió social i d’igualtat d’oportunitats. És la llengua vehicular i d’acollida del sistema educatiu del nostre país. El model d’escola en català ha estat i és clau per garantir que tot l’alumnat, vingui d’on vingui, comparteixi un marc comú i tingui les mateixes oportunitats en el futur. I, malgrat això, a Catalunya el nostre sistema educatiu segueix patint ingerències i judicialització. No els deixarem que acabin amb la immersió lingüística. Esquerra Republicana tenim molt clar quin és el model que volem. Un model que no és un model improvisat, sinó que respon a la nostra manera d’entendre el país. Un sistema educatiu públic, en català, de qualitat, equitatiu, arrelat al territori i capaç de garantir l’èxit de tot l’alumnat. L’Educació ha de ser una eina de justícia social i de cohesió, que superi la segregació i que situï la inclusió, la coeducació i la igualtat d’oportunitats al centre de totes les polítiques educatives. Dignificar l’educació vol dir garantir que els nostres docents tinguin tots els recursos i totes les eines per poder desenvolupar la seva feina. I des d’Esquerra Republicana sempre serem la garantia de la defensa dels serveis públics i essencials. Per això hem pactat un increment de 500 milions d’euros addicionals als pressupostos de la Generalitat per a l’any que ve, perquè el Govern del president Illa ja no tingui cap més excusa i faci cas d’una vegada per totes a les reivindicacions dels mestres i les mestres que avui omplen els carrers del nostre país.

Moltes gràcies.

Muchas gracias, presidente. La etapa de 0 a 3 es una etapa fundamental para el desarrollo integral de los niños. Su universalización y gratuidad efectiva no es solo una cuestión aditiva, sino un proyecto de país, de inversión en el futuro y una medida de justicia social. Garantizar que todas las familias, independientemente de su renta, puedan acceder a la Educación Infantil de 0 a 3 es esencial para construir un sistema educativo equitativo y coherente con nuestra visión de cohesión social. Por eso, el Gobierno republicano, la legislatura pasada, inició el camino para que esta etapa fuera gratuita en nuestro país. Esperamos que este camino siga avanzando y se consolide en todas sus etapas. Dicho eso, comentaré la enmienda que hemos hecho conjuntamente con los compañeros de Bildu y comentaré cosas muy parecidas. La Generalitat tiene competencias exclusivas y propias en materia educativa y es desde Cataluña desde donde se tienen que definir las políticas públicas en este sentido. Me preocupa ver cómo con demasiada frecuencia se plantean soluciones recentralizadoras para intentar hacer frente a políticas de comunidades gobernadas por el PP, como Madrid, que de una forma abrupta se va cargando los servicios públicos, sin contemplar la diversidad territorial del Estado, como si fuera un problema y no una realidad, como si todos legislaran mal y no hubiera gente que estuviera apostando por la educación pública y el apoyo público. (La señora presidenta ocupa la Presidencia). Las políticas educativas, como hemos dicho muchas veces, funcionan mejor, como tantas otras, cuando se diseñan desde la proximidad, teniendo conciencia de la realidad social, lingüística y la realidad territorial del país. Así que cualquier propuesta, incluida la de 0 a 3, tiene que partir de las competencias de nuestro país y los demás territorios. Tienen que centrarse en colaborar y no impulsar modelos uniformes. Hoy, todo el profesorado catalán, no solo el de 0 a 3, está movilizado. Ya no puede más. Ha dicho basta. Cuando el profesorado se detiene, no está defendiendo privilegios, sino la escuela pública, la calidad educativa y el futuro de nuestros niños y niñas. (Aplausos). Y la situación ahora mismo es clara: las plantillas están tensionadas, las ratios son elevadas. es imposible hacer frente a la inclusión, a la falta de recursos y a la excesiva burocracia. Cuando hablamos de cohesión, hablamos de derechos sociales, de cohesión social, pero también hablamos del país. Y, por eso, hablar de educación y no hablar de lengua es dejar incompleta la defensa de la escuela pública catalana. El catalán es una herramienta de cohesión social y de igualdad de oportunidades. Es la lengua vehicular y de acogida del sistema educativo de nuestro país. El modelo de escuela en catalán ha sido y es clave para garantizar que todo el alumnado, venga de donde venga, comparta un marco común y tenga las mismas oportunidades en el futuro. Y, a pesar de eso, en Cataluña nuestro sistema educativo sigue sufriendo injerencias y judicialización. No dejaremos que acaben con la inmersión lingüística. En Esquerra Republicana tenemos muy claro el modelo que queremos, un modelo que no es improvisado, sino que responde a nuestra manera de entender el país; un sistema educativo público en catalán, de calidad, equitativo, enraizado en el territorio y capaz de garantizar el éxito de todo el alumnado. La educación tiene que ser una herramienta de justicia social y de cohesión, que supere la segregación y que sitúe la inclusión, la coeducación y la igualdad de oportunidades en el centro de todas las políticas educativas. Dignificar la educación quiere decir garantizar que nuestros docentes tengan todos los recursos y todas las herramientas para poder desarrollar su trabajo. Y Esquerra Republicana siempre seremos la garantía de la defensa de los servicios públicos y esenciales. Por eso hemos pactado un incremento de 700 000 euros adicionales en los presupuestos del año que viene, para que el Gobierno Illa no tenga más excusa y haga frente y responda a las reivindicaciones de los profesores y maestros y maestras que llenan las calles de nuestro país hoy.

Muchas gracias. (Aplausos).

Gracias, señora presidenta. Señorías, permítanme comenzar reconociendo algo que debe unirnos hoy a todos en esta Cámara, el trabajo esencial de las profesionales de 0 a 3 años. Hablamos de un sector profundamente feminizado, que ha sostenido durante años con vocación, compromiso y enorme dignidad un servicio educativo fundamental, muchas veces en condiciones difíciles. Y es justo decirlo con claridad: existe precariedad, falta de reconocimiento y una necesidad más que evidente de mejora de las condiciones laborales. En este grupo parlamentario lo entendemos, lo reconocemos y, sobre todo, lo estamos abordando. (Aplausos). Pero, señorías, no podemos aceptar que se utilice esta realidad para construir un relato incompleto o, peor aún, para deslegitimar políticas públicas que precisamente están revirtiendo esta situación. Porque conviene recordar algo fundamental: ha sido este Gobierno quien ha situado definitivamente el ciclo de 0 a 3 años como una etapa educativa y no meramente asistencial, y ha sido este Gobierno quien ha impulsado su desarrollo con la mayor inversión pública de nuestra historia reciente, ampliando plazas públicas y gratuitas, especialmente en entornos vulnerables. Y no hablamos de declaraciones, porque desde el año 2011 se han destinado cerca de 671 millones de euros y, a partir del 2026, de este año, se movilizarán más de 175 millones adicionales para escolarizar a niños y niñas de entornos vulnerables. Señorías, la moción que debatimos contiene elementos que identifican problemas reales: ratios elevadas, condiciones laborales mejorables y falta de homogeneidad territorial, pero falla en algo esencial: el diagnóstico y la viabilidad de sus propuestas. Y falla también porque ignora un elemento clave: la Educación Infantil es competencia exclusiva de las comunidades autónomas, que son quienes organizan los centros y gestionan al personal. Por eso, cualquier avance serio que se quiera hacer tiene que venir de la mano de la cooperación institucional y el respeto al marco competencial. Porque la precariedad que hoy existe en parte del sector no nace de las políticas actuales, sino de un modelo privatizador de la derecha, que trató la Educación Infantil como un servicio de mercado, debilitando la red pública y precarizando las condiciones laborales. Frente a ello, el Gobierno de España ha emprendido un camino claramente distinto: reforzar la red pública, aumentar la inversión y garantizar el acceso equitativo con calidad a la Educación Infantil. Señorías, nuestra enmienda aborda los problemas con rigor, realismo y vocación de transformación. Planteamos avanzar progresivamente en la mejora de las ratios educativas, garantizando atención individualizada y de calidad, pero con implantación viable y adaptada al territorio. Proponemos reforzar la incorporación del ciclo 0‑3 en la legislación educativa básica del Estado, consolidando su identidad propia como etapa educativa, pero respetando el marco competencial de las comunidades autónomas. En este sentido quiero señalar que la ministra de Educación, en una reunión mantenida con las plataformas, se ha comprometido a promover la modificación del Real Decreto 132/2010 atendiendo a las demandas planteadas y reforzando ese marco de trabajo compartido. Y, por supuesto, defendemos seguir avanzando en la mejora del calendario laboral y de las condiciones de trabajo, acercándolas al conjunto del sistema educativo sin imponer rigideces inviables, así como también impulsamos el reconocimiento de tiempos no lectivos para la coordinación pedagógica, para la formación y para la atención a las familias, elementos que son claves para la calidad educativa. Sin ninguna duda, promovemos una mejora gradual de las condiciones salariales, pero, eso sí, con una negociación colectiva que permita avances sólidos y sostenibles.

Esta es la diferencia entre gobernar y hacer oposición desde el titular. Mientras algunos formulan propuestas maximalistas, como ratios rígidas de imposible aplicación inmediata o modelos de gestión que ignoran la realidad competencial, este Gobierno trabaja con políticas públicas eficaces, financiadas y aplicables. Y quiero ser clara también en otro punto. No se puede defender a las trabajadoras del ciclo 0‑3 promoviendo soluciones que, lejos de mejorar el sistema, generan incertidumbre o bloquean la negociación colectiva.

Señorías, nosotros sí creemos en el ciclo 0‑3 como pilar educativo, sí creemos en la dignificación de sus profesionales y sí creemos en un modelo público que garantice oportunidades desde el inicio de la vida. Por eso apoyaremos aquellos elementos que permiten avanzar, pero lo haremos con responsabilidad, rigor y compromiso con el conjunto del sistema educativo. Porque hablar del 0‑3 es hablar, ni más ni menos, que de la construcción del futuro del futuro de nuestro país.

Muchas gracias. (Aplausos).

Arratsalde on. Buenas tardes a todas y a todos.

Haur Hezkuntzak haurraren dimentsio guztietan fisikoa, emozionala, afektiboa, soziala, kognitiboa eta artistikoa, garapen integrala eta harmonikoa du xedetzat. Horretarako, familiarekin harremana eta elkarlana gakoak izango dira. Haurraren garapenak baditu berezko ezaugarri batzuk. Haurra globala da eta, ondorioz, Haur Hezkuntzako etapak ere izaera globala dauka. Funtsezko konpetentziak eskuratzeko prozesuaren hasiera da, eta konpetentzia hauek hiru eremu ezberdinetan, edo horren barne, geratuko lirateke: harmonian haztea; ingurunea ezagutzea eta esploratzea; eta komunikazioa eta errealitatearen adierazpena garatzea. Hiru eremuak bata bestearengandik banaezinak dira eta elkarren osagarriak dira. Gainera, era progresibo, bateratu eta harmoniatsuan garatzen eta erregulatzen direlarik. Ezer baino lehenago esan, mozioaren espirituarekin eta bilatu nahi den onurarekin bat gatozela, eta ulertzen dugula Estatuko zenbait lekutan ematen den egoerak sortzen duen egonezin eta kezka, eta ez zaiola hezkuntzari behar duen adinako garrantzi eta arreta publikoa eskaintzen. Hori ere badakigu. Eta noski, horrek ondorio eskasak dakartza. Baina, era berean, mozioak planteatzen duen egoera ez da denetan berdina, ezta leku guztietan berdina eta ematen dituen irtenbideak ere ez dira egokienak, ez bakarrik leku batzuetan, baizik eta beste batzuetan beste erantzun batzuk ematen baitira, aukera zabala baita. Eta, batez ere, esan den bezalaxe, ez dagokio Estatuari zuek egitea eskatzen duzuena egitea.

La Educación Infantil trabaja en todas las dimensiones, afectiva, social, física, cognitiva, artística, en todo su desarrollo integral, armónico. Es su objetivo y para ello se trabaja de la mano de la familia. Es una clave fundamental del desarrollo del niño o la niña, que tiene una serie de características. Es un desarrollo global y la etapa de Educación Infantil, por lo tanto, tiene que ser también global. Para adquirir las competencias fundamentales se tiene que iniciar en esa etapa en tres ámbitos. Primero, el crecimiento en armonía, conocimiento del entorno, exploración y comunidad y expresión de la realidad. Esos tres ámbitos no se pueden dividir los unos de los otros y son complementarios entre ellos. Se tienen que adquirir de forma armoniosa, de forma progresiva y se regulan, además, de esa manera. Y, antes de nada, quisiera decirles hoy esto, por el espíritu de esta moción y por manifestarles que estamos de acuerdo con el espíritu de esta moción, con lo que se quiere expresar y con que haya una inquietud y una preocupación por determinadas situaciones que se producen y a las que, a veces, no se les concede la importancia que tienen, la importancia pública que necesita la educación. Y esto tiene consecuencias, claro que sí, pero al mismo tiempo la moción plantea una situación que no es igual en todos los lugares. No se produce de esa manera y las soluciones que se plantean no son las más idóneas, no solo para algunos lugares, sino porque en otros lugares, como digo, se dan otra serie de respuestas bien diferentes, porque las opciones son múltiples y, sobre todo, tal y como ya se ha dicho, además, no corresponde al Estado que haga lo que ustedes piden que haga.

La moción de Podemos plantea unos principios y unas medidas. Lo de reducir las ratios, por ejemplo, de 0 a 3 años garantizando una atención individualizada y de calidad. Es lo que dice el texto. De acuerdo, nos parece bien, nos parece correcto y adecuado; ahora bien, ustedes fijan unos números ya determinados y también una distribución. ¿Y por qué esos? ¿Por qué han de ser los que plantean ustedes, que son aquí, como veíamos, tres bebés menores de 1 año por educadora, cinco niños y niñas de entre 1 y 2 años, seis niños y niñas entre 2 y 3 años por profesional? Pueden ser esos números o pueden ser otros, entre otras cosas porque los que deciden cómo ha de ser la Educación Infantil también son los competentes en la materia.

La Educación Infantil en Euskadi, por ejemplo, ofrece ventajas fundamentales, destacando el desarrollo integral de los menores, la inmersión lingüística en euskera desde temprana edad y una amplia red pública de guarderías, Haurreskolak, que facilita la concepción familiar. En Euskadi la ratio que tenemos es, en las aulas de 0 a 1 años, ocho niños por aula; en las aulas de 1 a 2 años, trece niños por aula; y en las de 2 años, dieciocho niños por aula. Además, entre 1 y 1,5, según el número de alumnos que haya. La satisfacción es del 98 % en la sociedad vasca, según encuestas hechas por el Eurostat.

Ustedes dicen lo de incorporar la legislación educativa básica del Estado. Ya lo dice el preámbulo de la LOMLOE, que no ha tenido desarrollo normativo. El problema es que no ha tenido desarrollo normativo, pero ya dice que eso es así. ¿Pero qué entienden ustedes por legislación educativa básica? Porque ustedes mezclan dos cuestiones a lo largo de la moción que trazan el mismo camino, pero no es el mismo camino. La LOMLOE habla del carácter educativo, como ya se ha citado aquí, y reconoce la educación de 0 a 3 como una etapa educativa esencial. Regular desde aquí hasta la última coma de cómo ha de ser ese modelo es lo que pretenden. Por lo tanto, yo entiendo que a usted no le guste o que incluso no sea beneficioso para la educación de los niños el sistema que se establece en algunas comunidades autónomas en cuanto a ratios, procesos, dedicación, financiación, carácter público, derivación a la privada, etcétera. Pero, señora Belarra, no todo es Madrid. No manda Ayuso en todo el Estado español. ¡Ya le gustaría! En Euskadi no funciona así. Tampoco queremos que nos digan desde aquí cómo debe de funcionar allí, porque en Euskadi el sistema funciona, como el Actimel. Por lo tanto, desarrollo normativo sí, pero ni básico ni uniforme para todos, porque tenemos la competencia en esa materia y la ejercemos. Como decía, en Euskadi tenemos el consorcio Haurreskolak y yo creo que hay otra serie de cuestiones para las que ya no tengo más tiempo y de las que me gustaría hablar, pero en Euskadi invertimos 200 millones en Haurreskolak. Creo que es una cantidad suficiente. Son 200 millones que se dedican a la Haurreskola, a las concertadas y a los colegios que ya tienen aulas de 2 años; 200 millones. Espero que algunos tomen nota en las comunidades en las que son competentes, pero no nos hagan tragar a todos con la rueda del mismo molino.

Muchas gracias.

Gràcies, presidenta. Bona tarda, senyories. Mirin, des de Junts compartim una part important del diagnòstic que planteja aquesta moció, perquè és cert que durant massa temps el cicle d’Educació Infantil ha estat una etapa infravalorada institucionalment, tractada sovint més com un servei assistencial o de conciliació que no pas com una etapa educativa essencial. I per a Junts per Catalunya, aquesta és una etapa fonamental, perquè els primers anys de vida són determinants. És en aquesta etapa quan es construeixen les bases del desenvolupament emocional, cognitiu, físic i social dels infants. I precisament per això cal dignificar‑la, reforçant‑ne els recursos, millorant les condicions laborals dels professionals i garantint una atenció educativa de qualitat. Ara bé, el fet de compartir bona part del diagnòstic no vol dir compartir ni la totalitat de les propostes ni el model jacobí que sempre defensa Podemos, que avui, una vegada més, davant d’un problema real, planteja una resposta ben espanyola també per a l’escola catalana. Model Podemos: més centralització, més uniformització i més intervenció estatal, erosionant competències que corresponen a les comunitats autònomes. La moció presenta un ampli paquet de mesures: reducció de ràtios, codocència, equips d’atenció precoç, ampliacions de plantilles o millores laborals. Però evita una qüestió fonamental: el finançament estructural. Perquè podem aprovar moltes mesures sobre el paper, però, sense recursos suficients, tot queda en declaracions d’intencions. Per tant, el debat no és només què volem fer, sinó com es finança i qui ho decideix. Des de Junts, defensem que el primer cicle de l’educació infantil té especificitats pròpies que cal preservar. Parlem d’una etapa amb necessitats emocionals concretes, ritmes evolutius diferenciats i amb una organització pedagògica específica. I això, el que requereix és un model flexible i adaptat a la realitat, sobretot dels infants, però també dels centres i dels municipis. I en aquest sentit, resulta evident que ajustar les ràtios és important. És important per garantir el benestar de l’infant amb una atenció de qualitat. Però no compartim el que fan vostès, que ens estableixen des d’aquí números absoluts. També és important que hi hagi fórmules com la parella educativa o la codocència, que puguin contribuir a reduir la sobrecàrrega dels professionals i millorar l’estabilitat dels infants. Però totes aquestes mesures no es poden imposar, com proposa Podemos, des d’un despatx ministerial, sense tenir en compte ni les competències, ni la realitat territorial, ni la disponibilitat de professionals, ni la capacitat dels municipis, i sense tenir el finançament necessari per fer‑les viables. I, si parlem de competències i realitat territorial, topem amb un dels grans problemes d’aquesta iniciativa: la invasió de competències. La moció insta el Govern espanyol a regular ràtios i ordenar condicions laborals de zero a tres anys, i això xoca directament amb l’article 131 del nostre Estatut, quan atribueix a la Generalitat de Catalunya competències sobre l’organització educativa, les plantilles, la regulació dels centres i el desplegament curricular, també, del cicle d’Educació Infantil. Ho saben, per a nosaltres, respectar plenament el marc competencial vigent i la capacitat de Catalunya per decidir el seu propi model educatiu és un imprescindible. En un altre sentit, dir‑los que per a nosaltres no és el debat important la gestió directa o indirecta, tampoc el de penalitzar els operadors privats. El debat important és com garantim la qualitat educativa, l’accessibilitat i prou places per a les famílies. Sí, amb un servei públic robust, però sense renunciar a tot allò que hi ajudi. En definitiva, des de Junts defensem la capacitat de decidir a Catalunya per definir el model propi d’Educació Infantil, però sobretot defensem disposar dels recursos necessaris i que generem amb escreix al nostre país per a la seva implantació. Res més i moltes gràcies.

Gracias, presidenta. Buenas tardes, señorías. En Junts compartimos una parte importante del diagnóstico que plantea esta moción, porque es cierto que durante demasiado tiempo el ciclo de Educación Infantil ha sido una etapa infravalorada institucionalmente, tratada a menudo más como un servicio asistencial o de conciliación que como una etapa educativa esencial. Para Junts per Catalunya esta es una etapa fundamental porque los primeros años de la vida son determinantes. En esta etapa es cuando se construyen las bases del desarrollo emocional, cognitivo, físico y social de los niños. Precisamente por eso hay que dignificarla reforzando sus recursos, mejorando las condiciones laborales de los profesionales y garantizando una atención educativa de calidad. Ahora bien, el hecho de compartir buena parte del diagnóstico no quiere decir compartir ni la totalidad de las propuestas ni el modelo jacobino que siempre defiende Podemos, que hoy, una vez más, ante un problema real, plantea una respuesta muy española también para la escuela catalana. Modelo Podemos: más centralización, más uniformización y más intervención estatal, invadiendo competencias que corresponden a las comunidades autónomas. La moción presenta un amplio paquete de medidas: reducción de ratios, codocencia, equipos de atención temprana, ampliación de plantillas o mejoras laborales, pero evita una cuestión fundamental: la financiación estructural, porque podemos aprobar muchas medidas sobre el papel, pero sin recursos suficientes, todo queda en declaraciones de intenciones. Por tanto, el debate no es solo qué queremos hacer, sino cómo se financia y quién lo decide. En Junts defendemos que el primer ciclo de la Educación Infantil tiene especificidades propias que hay que preservar. Hablamos de una etapa con necesidades emocionales concretas, ritmos evolutivos diferenciados y con una organización pedagógica específica. Eso lo que requiere es un modelo flexible y adaptado a la realidad sobre todo de los niños, pero también de los centros y de los municipios. En este sentido, resulta evidente que ajustar las ratios es importante; es importante para garantizar el bienestar del niño o la niña con una atención de calidad, pero no compartimos lo que hacen ustedes, que nos establecen desde aquí números absolutos. También es importante que haya fórmulas como la pareja educativa o la codocencia que puedan contribuir a reducir la sobrecarga de los profesionales y mejorar la estabilidad de los niños. Pero todas estas medidas no se pueden imponer, como propone Podemos, desde un despacho ministerial sin tener en cuenta ni las competencias, ni la realidad territorial, ni la disponibilidad de profesionales, ni la capacidad de los municipios y sin tener la financiación necesaria para hacerlas viables. Si hablamos de competencias y realidad territorial, nos topamos con uno de los grandes problemas de esta iniciativa: la invasión de competencias. La moción insta al Gobierno español a regular ratios y ordenar condiciones laborales en la etapa de 0 a 3 años. Eso choca directamente con el artículo 131 de nuestro estatuto cuando atribuye a la Generalitat de Catalunya competencias sobre gestión educativa, plantillas, regulación de los centros y despliegue curricular también del ciclo de Educación Infantil. Lo saben: para nosotros respetar plenamente el marco competencial vigente y la capacidad de Cataluña para decidir su propio modelo educativo es una cosa imprescindible. En otro sentido, les digo que para nosotros la gestión directa o indirecta no es el debate importante, tampoco el de penalizar a los operadores privados. El debate importante es cómo garantizar la calidad educativa, la accesibilidad y suficientes plazas para las familias. Sí, con un servicio público robusto, pero sin renunciar a todo aquello que ayude. En definitiva, en Junts defendemos la capacidad de decidir en Cataluña para definir el modelo propio de Educación Infantil, pero sobre todo defendemos disponer de los recursos necesarios y que generemos ampliamente en nuestro país para su implantación. Nada más. Muchas gracias.

Bona tarda. Volia començar denunciant el segrest il·legal de l’Estat d’Israel sobre la flotilla a Gaza. Hem d’exigir l’alliberament immediat de totes les persones segrestades que hi eren només per defensar el dret del poble palestí a rebre ajuda humanitària. Però avui debatem una moció sobre l’educació infantil de 0 a 3 anys i nosaltres estem debatent, mentre que als carrers hi ha moltíssima gent que està lluitant, que està lluitant perquè la situació educativa en aquests moments és molt greu. I ho dic amb coneixement de causa, perquè a Catalunya el que estem veient aquests dies als carrers feia molt de temps que no veiem, i ho dic com una persona que ha anat a les vagues educatives des que era molt petita. Ara s’acumulen ja disset jornades, disset, dels sindicats. Una vaga que feia molts anys que no es veia. I dins d’aquest conflicte, el 0‑3 té la seva pròpia cosa a dir. Però el que passa a Catalunya no és cap excepció.

Buenas tardes. Quería comenzar denunciando el secuestro ilegal por parte del Estado de Israel de la flotilla en Gaza. (Aplausos). Tenemos que exigir la liberación inmediata de todas las personas secuestradas que solo están allí para defender el derecho del pueblo palestino a recibir ayuda humanitaria. Pero hoy debatimos una moción sobre la Educación Infantil de 0 a 3 años, nosotros estamos debatiendo, mientras que en las calles hay muchísima gente que está luchando; está luchando porque la situación educativa en estos momentos es muy grave. Lo digo con conocimiento de causa, porque en Cataluña lo que estamos viendo estos días en las calles hacía mucho tiempo que no lo veíamos. Lo digo como una persona que ha ido a las huelgas educativas desde muy pequeña. Ahora se acumulan diecisiete jornadas ya de los sindicatos; una huelga que hacía muchos años que no se veía. Dentro de este conflicto el 0 a 3 tiene su parte, pero lo que ocurre en Cataluña no es ninguna excepción. En Madrid las educadoras infantiles llevan más de cuarenta días de huelga indefinida, cuarenta días; mujeres que cobran el salario mínimo por cuidar y educar a nuestros hijos e hijas llevan más de un mes y medio sin cobrar su salario, que tienen que hacer una caja de resistencia para sostener esta lucha. Y no solo allí, sino también en Valencia, Murcia o la próxima semana aquí, delante del Ministerio de Educación, también habrá una huelga estatal. (Aplausos).

Lo que piden no es nada descabellado, es simplemente que el ciclo de 0 a 3 sea considerado lo que ya es: educación. No es una medida de conciliación para que los padres y las madres puedan ir a trabajar, no; es una medida educativa y, además, esencial para garantizar la reducción de las desigualdades en nuestro país, porque el ciclo de 0 a 3 pone las bases lingüísticas para todos aquellos, por ejemplo, que no parlin el català, per també garantir que tots els infants tenen els mateixos estímuls. El 0‑3 és el que diferencia després uns millors resultats educatius a la primària. Per això, quan ens preguntem que per què a la primària no hi ha prou bons resultats, la resposta està aquí. La resposta està en el fet que no s’havien invertit perquè hi hagués prou places. No es va invertir perquè les famílies no haguessin de pagar 400 euros en una escola bressol privada. Uns recursos que les famílies no sempre tenen i que no poden invertir, i que afecta de manera desproporcionada les famílies monomarentals. De la mateixa manera que quan parlem de les educadores, també estem parlant de manera desproporcionada de dones i, per tant, estem parlant d’una qüestió eminentment feminista.

I davant d’això ja sabem què és el que planteja la dreta, el que planteja són xecs bressol, i vinga a privatitzar. I el que veiem és que a la Comunitat de Madrid, on s’hi han destinat 67 milions per xecs per a escoles privades, el resultat que tenim davant és dones cobrant el salari mínim, ràtios que no permeten atendre els infants com es mereixen i 40 dies de vagues indefinides. Mentre que nosaltres pel que apostem és per una altra cosa. El que cal és construir una xarxa pública que garanteixi aquest dret de veritat.

Mirin a Catalunya que, com saben, les competències del 0‑3 són exclusivament catalanes, la Generalitat del Partit Socialista gestiona directament 42 escoles bressol. De les 1700 escoles que hi ha a tota Catalunya, només en gestiona 42. Tota la resta depèn d’ajuntaments, d’empreses privades i d’altres models de gestió. Saben quants models de gestió hi ha al nostre país per a les escoles bressol? Hi ha 948 models de gestió. Però això què és? I quan toca posar‑nos a veure què fem amb tota aquesta situació, amb què ens trobem? Ens trobem que s’han enviat a Mossos d’Esquadra les assemblees de les manifestants, i que hi ha una proposta de pla pilot perquè hi hagi policies de paisà a les escoles. No hi ha diners perquè hi hagi parelles educatives a les escoles bressol, però sí que hi ha diners perquè hi hagi policies? És que no s’entén, senyories.

Mirin, nosaltres el que defensem és reduir aquesta ràtio 0‑3, incrementar els recursos en aquesta etapa educativa. I sabem que des del Govern s’està treballant la llei de ràtios i és on pensem nosaltres que ha d’estar inclosa aquesta proposta de millora de les condicions. Hem de reduir les ràtios d’aquesta llei, i no deixar‑ho per a després, per a un decret, ja veurem com arriben, no. Les coses importants s’han de fer quan tenim l’oportunitat, i l’oportunitat de canviar les ràtios la tenim ara.

I amb això vaig acabant. Mirin, que avui dia un nen o nena accedeixi, o sigui, pugui accedir a l’educació infantil depenent d’on neixi, de quants diners guanyin els seus pares o del seu origen no és el model d’igualtat que volem, no és garantir que totes les infàncies puguin començar la seva vida amb la mateixa igualtat d’oportunitats. I nosaltres creiem que és aquí, que hem d’invertir aquí per garantir que tothom pugui tenir aquesta igualtat d’oportunitats en l’accés a l’Educació Infantil, a l’Educació Primària i, per tant, construir aquests projectes amb molts més recursos.

I, per tant, per això votarem a favor d’aquesta moció i demanarem, com deia, anar més enllà, que es reguli aquest 0‑3 a la propera llei de ràtios i que apostem de veritat per una xarxa pública, universal i gratuïta per l’escola bressol.

Moltes gràcies.

…. que no hablen catalán. También garantiza que todos los niños tengan los mismos estímulos. El 0 a 3 es lo que diferencia después unos mejores resultados educativos en primaria. Por eso, cuando nos preguntamos por qué en primaria no hay suficientes buenos resultados, la respuesta está aquí. La respuesta está en que no se había invertido en que hubiera suficientes plazas para que las familias no tuvieran que pagar 400 euros en una escuela cuna privada, unos recursos que las familias no siempre tienen y que no pueden invertir, y afecta de manera desproporcionada a las familias monomarentales. De la misma manera que, cuando hablamos de educadoras, también estamos hablando de manera desproporcionada de mujeres. Por tanto, estamos hablando de una cuestión eminentemente feminista.

Ante eso, ya sabemos qué es lo que plantea la derecha. Lo que plantea son cheques cuna o guardería y venga a privatizar, pero vemos que en la Comunidad de Madrid, donde se han destinado 67 millones en cheques para escuelas privadas, el resultado que tenemos delante es mujeres que cobran el salario mínimo, ratios que no permiten atender a los niños como se merecen y cuarenta días de huelga indefinida. Mientras, nosotras apostamos por otra cosa. Lo que hace falta es construir una red pública que garantice este derecho de verdad.

Miren, en Cataluña ―que, como saben, las competencias de 0 a 3 son exclusivamente catalanas― la Generalitat del Partido Socialista gestiona directamente 42 escuelas cuna; de las 1700 escuelas que hay en toda Cataluña, solo gestiona 42. El resto depende de ayuntamientos, empresas privadas y otros modelos de gestión. ¿Saben cuántos modelos de gestión hay en nuestro país para las escuelas cuna o guarderías? Hay 948 modelos de gestión. Pero ¿esto qué es? Y cuando hay que ponerse a ver lo que hacemos con toda esta situación, ¿qué nos encontramos? Que se ha enviado a los Mossos d’Esquadra a las asambleas de manifestantes y que hay una propuesta de plan piloto para que haya policías de paisano en las escuelas. No hay dinero para que haya parejas educativas en las escuelas cuna o guarderías, pero sí dinero para que haya policías allí. No se entiende, señorías.

Miren, nosotros lo que defendemos es reducir esta ratio de 0 a 3 e incrementar recursos en esta etapa educativa; es lo que defendemos. Sabemos que desde aquí, desde el Gobierno, se está trabajando en la ley de ratios y pensamos que tiene que formar parte de esta propuesta la mejora de las condiciones y reducir las ratios en esta ley y no dejarlo para más tarde con un decreto y ver cómo llega todo. No, las cosas importantes hay que hacerlas cuando tenemos la oportunidad y la oportunidad de cambiar las ratios la tenemos ahora.

Con esto termino. Que hoy en día un niño o niña pueda acceder a la Educación Infantil en función de dónde nazca, de cuánto dinero ganen sus padres o de su origen no es el modelo de igualdad que queremos; no es garantizar que todas las infancias puedan empezar su vida con la misma igualdad de oportunidades. Nosotros creemos que es aquí donde tenemos que invertir para garantizar que todo el mundo pueda tener esa igualdad de oportunidades en el acceso a la Educación Infantil y a la Educación Primaria y, por tanto, construir estos proyectos con muchos más recursos.

Por eso, votaremos a favor de esta moción y pediremos, como decía, que vayamos más allá, que se regule este 0 a 3 en la próxima ley de ratios y que de verdad apostemos por una red pública universal y gratuita para la escuela cuna.

Muchas gracias. (Aplausos).

Muchísimas gracias, señora presidenta. Buenas tardes, señorías. Cada vez que la izquierda habla de defensa, en realidad de lo que quiere hablar es de ataque. Cada vez que habla de tolerancia, termina señalando al que piensa distinto. Y cada vez que habla de educación pública, declara la guerra a la educación privada y la educación concertada. Hoy, en teoría, salen en defensa de la Educación Infantil, pero vamos a ver en la práctica qué sucede en este ciclo del sistema educativo, cuáles son las causas y cuáles son las consecuencias de la moción que ustedes traen hoy. Denuncian una red insuficiente, pero precisamente por eso existe la educación concertada y la privada: para complementar, apoyar y garantizar plazas donde la Administración pública no llega. Se puede defender la educación pública sin atacar ninguno de los otros dos modelos. Hablan de una supuesta ofensiva contra la escuela pública. No, señoría, aquí no hay ninguna ofensiva contra la escuela pública. Aquí lo que hay es una ofensiva contra la natalidad y la familia (aplausos), por lo tanto, contra la escuela pública, que es el sistema que la mayoría de las familias eligen para escolarizar a sus hijos. La cruda realidad, la que ustedes también intentan tapar, es que España atraviesa una emergencia demográfica sin precedentes, porque en el año 1975 nacían más de mil ochocientos niños al día y hoy apenas superamos los novecientos. Hemos pasado de la España que crecía a la España que decrece, y hemos pasado de la España de las familias numerosas a la España de ‘se alquila habitación’. Hablan de derechos cuando una pareja necesita dos salarios para sobrevivir y, aun así, no puede permitirse tener hijos. Hablan de derechos mientras condenan a toda una generación a retrasar el ser padres hasta que al reloj biológico le suena la alarma. No nacen niños cuando comprar una vivienda es misión imposible y tampoco nacen niños cuando alquilar un piso cuesta medio salario. No nacen niños cuando criar una familia se convierte en un riesgo económico. Es una ofensiva contra la natalidad lograda a través de la precariedad laboral, impuestos asfixiantes, vivienda inaccesible y políticas que han convertido la maternidad en una meta heroica. (Aplausos). Ustedes han contribuido a todo eso, estando dentro y fuera del Gobierno, criminalizando la maternidad.

Claro que VOX defiende la gratuidad de la Educación Infantil de 0 a 3, claro que sí, y también reconocemos el trabajo de todos los docentes. La defendemos porque consideramos que ayuda a conciliar, porque alivia a las familias y porque puede contribuir a impulsar esa natalidad que tanto nos hace falta, pero la defendemos desde la libertad: libertad para formar una familia, libertad para que los padres elijan el centro que quieran para sus hijos y también libertad para escoger una escuela pública, concertada o privada.

Hablemos de ratio. Señorías de Podemos, la ratio no puede estar encorsetada, tiene que ser flexible, pues depende de muchísimas circunstancias. Bajar las ratios tiene un daño colateral con el que ustedes no cuentan o que no han analizado: menos alumnos por aula significa menos aulas abiertas en muchas zonas, menos aulas significa menos plazas y menos plazas significa familias obligadas a recorrer kilómetros para escolarizar a sus hijos; es decir, ustedes venden comodidad y entregan caos. (Aplausos). Son ustedes, señorías de Podemos, los que al final están ‘suicidando’ la educación pública.

Además, ustedes han priorizado otras agendas. Han sido ustedes los compañeros de clase de un Gobierno que ha regalado millones para la educación en otros países. Les recuerdo aquí los 18 millones entregados a Marruecos para construir un centro educativo. ¿Cuántas plantillas se podrían haber completado y cuántas becas se podrían haber distribuido con 18 millones? ¿No lo creen ustedes así? Y si no, ¿cuántas subidas de sueldo podrían haber tenido nuestros profesionales? Por cierto, señorías de Podemos, ¿no formaban ustedes parte del Gobierno en el año 2020, cuando cambiaron los criterios para acceder a becas y ayudas para el alumnado con necesidades educativas especiales? Son ustedes los que consiguen que hoy todos estos menores se queden sin su logopedia y sin su terapia. Hombre, es que no se puede traer una moción más hipócrita, cuando hablan ustedes en la exposición de motivos de alumnado con necesidades educativas especiales. (Aplausos). Por cierto, señorías de Podemos, ¿no eran Pablo Iglesias y su querida Irene Montero los que llevaban a sus hijos a un centro de Educación Infantil privado en Las Rozas, aquí en Madrid, cuya plaza costaba 1500 euros? hombre, ¡viva el proletariado! ¡Claro que sí! (Aplausos). A nosotros no nos molesta que unos padres elijan el sistema que quieran para sus hijos, pero ya que a ustedes sí les interesa, por lo menos sean un poco coherentes con lo que predican y con la moción que han traído ustedes hoy aquí.

En definitiva, en VOX defendemos una educación que esté al servicio de las familias, mientras que ustedes imponen una educación al servicio de su ideología. Podemos cree en una compasión así, sin límites, para todo el que viene de fuera, pero la solidaridad jamás puede convertirse en el castigo y en la soga al cuello de miles de familias. (Aplausos). Mientras que Podemos manda a los españoles al final de la cola, VOX quiere prioridad nacional también en los baremos y en las bonificaciones en nuestros centros de Educación Infantil, porque las familias españolas tienen que ser las primeras en su propia casa, señorías de Podemos.

Muchas gracias. (Aplausos de las señoras y los señores diputados del Grupo Parlamentario VOX, puestos en pie).

Muchas gracias, señora presidenta. Buenas tardes. Señora Belarra, a pesar del espectáculo que hemos tenido en la tribuna, quiero reconocerle que su intervención ha sido, sin duda, mucho mejor que la decepcionante intervención de la ministra de Educación, que hace tres semanas quiso escapar de su interpelación desviando el foco del primer ciclo de la Educación Infantil a otros asuntos de su ministerio o atacando a las comunidades autónomas para ocultar su incompetencia. De todo su discurso, la ministra solo nos aclaró que se han olvidado de la Educación Infantil de 0 3 en su proyecto de ley de horas y ratios aprobado por el Consejo de Ministros el pasado 21 de abril, y que por eso intentará antes del verano ―que ya estamos en mayo― empezar los trabajos para revisar un real decreto de 2010 sobre requisitos mínimos de los centros para intentar improvisar sobre la marcha. Menos mal que en la disposición adicional tercera de la LOMLOE de 2020 el Gobierno se daba a sí mismo un plazo de un año para planificar la extensión del primer ciclo de la Educación Infantil en colaboración con las Administraciones públicas. Ya van camino de cinco años de retraso y se han vuelto a olvidar.

También nos recordó que el Gobierno dispuso de millones de euros en fondos europeos Next Generation para impulsar la creación de plazas de infantil de 0 a 3. En varias ocasiones el Partido Socialista ha afeado la devolución de fondos por parte de Andalucía, pero lo que nunca han dicho es que la red público‑privada andaluza ya absorbe toda la demanda de plazas 0 a 3. Sin embargo, en la Ciudad autónoma de Ceuta, donde se hizo un convenio para financiar la creación de una nueva escuela infantil con unos dos millones de euros sin tomar en consideración los costes de construcción fuera de la península y que va a costar más del doble, el ministerio no ha sido capaz de compensar el sobrecoste con una mínima parte de lo devuelto por Andalucía. Todo un ejemplo de la nefasta gestión de los fondos europeos: asignarlos donde no se necesitaban y dejar infradotados los territorios donde sí. (Aplausos).

Por último, tuvo la ministra el atrevimiento de prometer ―y aquí lo ha repetido la señora Martínez Seijo― un programa de cooperación territorial con 175 millones de euros en los próximos dos años, cuando este Gobierno ni siquiera ha sido capaz de presentar un borrador de presupuestos generales del Estado en esta legislatura. (Aplausos). Pero no es otro programa de cooperación territorial lo que hace falta, lo que defiende el Partido Popular es adoptar las medidas necesarias para garantizar la gratuidad en el primer ciclo de la Educación Infantil en todos los centros educativos, como medida de equidad. Nuestro compromiso, que aquí reitero, es que la educación 0 a 3 será financiada al 50 % entre el Gobierno de la nación y las comunidades autónomas con el próximo e inminente Gobierno del Partido Popular. (Aplausos).

En diciembre de 2021 ya se trajo a esta Cámara la toma en consideración de una proposición no de ley relativa al reconocimiento de la gratuidad y la universalidad del primer ciclo de la Educación Infantil, presentada por la comunidad autónoma andaluza desde su parlamento. Allí había sido aprobada por unanimidad, incluso con Unidas Podemos, y cuando llegó aquí quedó paralizada y caducó al finalizar la legislatura. Una legislatura, señora Belarra, en la que ustedes formaban parte del Gobierno. Queda muy bien traer esta moción ahora como gesto con la Plataforma Laboral de Escuelas Infantiles, pero cuando pudieron impulsar la gratuidad y la universalidad desde dentro del Ejecutivo no lo hicieron. (Aplausos).

Su propuesta contiene reivindicaciones importantes. Es verdad que cobran poco las educadoras sociales, que es necesario invertir en 0‑3 y hay que garantizar la existencia de equipos de atención temprana que permitan la detección precoz de patologías en los menores. Pero de nuevo chocamos con el fanatismo ideológico de la izquierda radical de identificar la defensa de lo público con la prohibición de lo privado. Si fuera por ustedes, tendríamos que cerrar la escuela infantil del Congreso, que, por cierto, es privada. (Aplausos). Para nosotros, defender lo público significa dotarlo de los recursos materiales y humanos y de la eficacia en la gestión que permitan que el sector no tenga nada que envidiar al privado, y que se garantice así la libertad de elección de los ciudadanos, como hicieron ―y lo acaban de mencionar― ellos (muestra un recorte de prensa): Montero e Iglesias, llevando a sus hijos a un colegio privado en este curso.

No olvidemos que, en este tema ―y para finalizar, señora presidenta―, la defensa del interés general está en los menores y en sus familias, aunque, para supremo interés general de España el de acabar cuanto antes con un Gobierno agónico donde la corrupción rima de José Luis a José Luis: desde Ábalos el putero al gran padrino Zapatero. (Prolongados aplausos.―Una señora diputada: ¡Muy bien!).